Principiile de proiectare ale Programului Strategic Inovativ de Gestionare Sustenabilă a Proceselor NOESIS sunt definitorii pentru  direcțiile în care acest program se dezvoltă.

Într-o lume într-o nevoie sistemică de noi hărți semantice care să readucă omenirea pe un traseu sustenabil, coerent, în armonie cu planeta și ecosistemele ei , care să se reîntoarcă la valorile etice și morale referențiale, este fundamentală trasarea unui nunar de principii fără de care, orice tip de demers este redundant prin natura repetitivității sale și a lipsei sale de soluții adaptativ dinamice la provocările impredictibile ale realității cotidiene.

Fără un  cluster de principii ce ne definesc integral viziunea, fără ca ele să genereze pe termen lung hărți semantice referențiale pe care, ulterior, să se poată construi întreg demersul, nu este posibilă orientarea către și alegerea conștientă și responsabilă a celor mai coerente soluții strategice de implementare, și ulterior de dezvoltare durabilă a proiectului.

Aceste principii funcționează ca o busolă euristică prin acest spațiu semnatic referențial ce  definește programul nostru.

Principiile de proiectare ale Programului Strategic Inovativ de Gestionare Sustenabilă a Proceselor NOESIS au avut la bază modelarea semantică a profesorului dr.  Florian Colceag.

Acest program complex se dezvoltă simultan pe trei Meta direcții strategice, acestea fiind Educația, Cercetarea și Inovarea. 

Împreună, acestea fac obiectul unui proces inovativ complex și sunt analizate din multiple perspective, începând cu analiza unor macrocalitati specifice nivelului de complexitate a acestui proiect strategic, de importanță națională.

Procesul este generat si dimensionat atât în viziune macro cât și in cea micro, cu grijă pentru detalii specifice ce asigura reglajele fine ale intregului sistem de referinta. Acest principiu  al unitatii sistemice se aplică pe toate dimensiunile de activitate, respectiv:

Dimensiunea Educațională (identificare de abilități, dezvoltare de programe, trasee particularizate, posibilitatea parcurgerii unui ciclu integrat de formare – în aceeași viziune și instituție, posibilitatea integrării profesionale după urmarea unui ciclu complet.

Dimensiunea Organizațională: dezvoltarea unui set de entități educaționale si de cercetare  cu funcționalitate complementară (gimnaziu, liceu, centru enrichment, universitate, centru de cercetare, etc.) sub aceeași structură unică – Centrul educațional de Excelență.

Dimensiunea Inovativă: de la posibilitatea elaborării unor ipoteze științifice pe toate direcțiile de cercetare și pe toate meta temele de studiu aferente tututror centrelor educaționale propuse în acest proiect,  și generarea de portofolii de soluții sustenabile în context, până la testarea, proiectarea, prototiparea și validarea acestora, cu posibilitatea de a le implementa în produse de serie. Acestea pot transforma piețele pe care sunt introduse prin calitățile profund inovative specifice.

Fiecare copil și tânăr cu potențial înalt  are o serie de abilități dezvoltate peste limita superioară, dar are și capacități specifice care îi generează provocări. Acești copii și tineri au nevoie de programe specializate și particularizate (în funcție de profilul de supradotare) pentru a reuși să-și dezvolte și maximizeze potențialul cu care s au născut. În acest context, diversitatea curriculară reflectă respectul pentru particularitățile cognitiv emoționale ale fiecărui tânăr care participă la acest program strategic, din perspectiva elevului, a studentului, a tânărului cercetător sau al inovatorului, toți, deopotrivă fiind integrați în același meta sistem de referință.

Pe parcursul urmării unui traseu educațional se pot constata unele nevoi neașteptate, specifice complexității contextului de studiu și mediului social și familial din care provine. Profilul acestor copii, fiind greu de standardizat,  ne așteptăm la evoluții neomogene, asimetrice, acestea nefiind calități negative, dimpotrivă. Astfel, important este să cunoaștem momentele esențiale în procesul de dezvoltare cognitiv emoțională nonlineară, când se pot face ajustări de traseu, precum și modul în care aceasta se poate realiza (aici folosim eficient aplicația de modelare semantică a traseelor educaționale).

Dezvoltarea unor poli-funcționalități pe fiecare nivel de implementare, care să poată prelua (în caz de necesitate) anumite funcții de natură să acopere nevoi specifice (ex: profesorii din gimnaziu/liceu, dar și cadre științifice vor susține activități în centrul enrichment pentru copiii și tinerii cu potențial înalt ce susțin programele modulare, punctuale pe tipologiile de teme asociate atât cercetării cât și inovării).

Pe lângă acestea, o direcție de activitate, care va fi definită de procese inovatoare va fi aceea  de administrare a tuturor proceselor din centrele educaționale de excelență. Este evident, că având o structură inovatoare și funcționalitățile/ proceselor vor fi diferite. Îar pentru administrarea acestora avem nevoie de o formulă de conceptualizare nouă.

Folosirea cu respect , intr un cadru etic si moral referential a tuturor resurselor implicate, este unul dintre principiile de referință dupa care ne structuram arhitectura semantica a intregului demers educațional. Însăși demersul de valorificare a potentialului copiilor si tinerilor supradotați, prin intenție și definiție – este un exemplu de  aplicare practică a acestui principiu. Risipirea acestei resurse aduce dezechilibre majore atât la nivel individual cât și mai ales – la nivel național (a se vedea problemele legate de nevalorificare abilităților înalte, migrația talentelor, etc.)

Prin tot demersul de proiectare al acestui program, autoeducarea este un element esențial pe fiecare componentă. Acest principiu este urmărit prin programele educaționale de referință pentru copii și tineri, este vizat prin programele de formare pentru profesori și cercetători și, de asemenea, în raport cu sensibilizarea și educarea societății în ceea ce privește această resursă valoroasă: potențialul uman înalt.